خلاقیت شیفر

اطلاعات عمومي

پرسشنامه نگرش نسبت به خلاقيت (CAS) شامل32 عبارت است که هر دانش آموزي موافقت يا مخالفت خود را با آن تعيين مي‌کند. سؤالهاي CASبر اساس مرور ادبيات، نگرشهاي ويژه، باورها و ارزشهاي اشخاص داراي خلاقيت بالا ساخته شده است.

الف_ اطمينان از عقايد خود

خ- احساس خيال پردازي

ز- جهت گيري نظري و زيبايي شناختي

ب- آزادي در بيان افکار

ن- تمايل به نوآوري

داده‌هاي هنجاري

ميانگين و انحراف استانداردهايي براي CASدر بين 21 گروه هنجاري در جدول شماره يک ارائه شده است، غير از جمعيت کودکان رواني و نمونه‌هاي بزرگسال همه گروه‌هاي هنجاري از دانش‌آموزان کلاس چهارم و پنجم مدارس عمومي حوزه متروپوليتين نيويورک بودند. گروه‌هاي هنجاري را دختران و پسراني با زمينه‌هاي اجتماعي – اقتصادي مختلف تشکيل مي‌دادند

جدول 1- داده‌هاي هنجاري مقدماتي براي پرسشنامه نگرش نسبت به خلاقيت

1- گروه کودکان رواني را پسران روستايي با اختلال عاطفه که در مرکز درماني شبانه‌روزي دايزفري نيويورک نگهداري مي شدند تشکيل مي‌دادند.

2- گروه بزرگسالان از معلمان زن و مرد دوره ابتدايي با ميانگين خدمت 9 سال تشکيل مي‌شدند.

پاياني

برآورد همساني دروني براي CASاز طريق ضريب پاياني دو نيمه کردن (با روش فرد و زوج) براي دو گروه از کودکان پايه با کامپيوتر به روش اسپيرمن براون محاسبه شد، ضرايب محاسبه شده براي گروه اول (N= 21) برابر 81/0 و براي گروه دوم (N=67) برابر 75/0 بود. برآورد پاياني به روش آزمون – آزمون مجدد نيز براي گروه ديگري با کامپيوتر محاسبه شد. روي اين نمونه به فاصله 5 هفته آزمون CASمجدداً اجرا شد و نتيجه ضريب گشتاوري به دست آمده 61/0 بود

اعتبار

در حقيقت، اگر CASجهت‌گيري مناسبي نسبت به خلاقيت دارد، بچه‌ها بعد از آنکه در معرض برنامه‌هاي آموزشي طراحي شده براي پرورش خلاقيت قرار گرفتند بايستي پيشرفت معناداري را در اين مقياس نشان دهند. دو مطالعه بوسيله مرکز خلاقيت دانشگاه فوردهام براي تحقيق درباره اين سؤال اجرا شد

هر دو تحقيق روي کودکان کلاس پنجم اجرا شد، در هر تحقيق سه گروه شرکت کردند که يکي گروه آزمايش و دو گروه ديگر گروههاي کنترل بودند. گروه تجربي (N=21) 14 جلسه آموزش نيمساعتي توسط کارکنان مرکز، خلاقيت دريافت کردند که شامل هنر، نويسندگي، سالم سازي ذهن و نقش بازي کردن بود. گروه کنترل اول (N=24) با روش مشابهي با کارکنان مرکز تماس داشتند ولي جلسات آنها بر روي فکر کردن منطقي و گزارش فعاليتهاي واقعي تمرکز داشت و گروه کنترل دوم (N=16) توجه خاصي در طول سال تحصيلي دريافت نکردند

سودمندي برنامه آموزشي در مدارس توسط پيش آزمون و پس آزمون مجموعه‌اي از شش آزمون خلاقيت شامل CAS، آزمون اشماسلز و 4 آزمون از مجموعه تورنس (1966) ارزيابي شد، گروه تجربي تفاوت معناداري در سطح (p=0/01) نسبت به گروههاي کنترل در سه تا از اندازه‌گيريها يعني CASو دو تست از تورنس نشان داد

در تحقيق ديگري اعتبار همزمان و اعتبار وابسته به ملاک براي CASبين دو گروه خلاق و غيرخلاق محاسبه شد و هر دو قابل قبول بوده مقايسه ميانگين نمرات CASدو گروه نشان داد که نمرات گروه خلاق تفاوت معنادار بالائي از گروه کنترل (P=0/05، t=2/66) در CASداشتند

پرسشنامه نگرش نسبت به خلاقيت

1-      بازيهاي « شبيه سازي» را دوست دارم.

2-      در لحظات هيجاني اغلب بدون فکر کردن دست به عمل مي زنم.

3-      مطالعه مطالب اجتماعي را بهتر از مطالب علمي مي دانم.

4-      فکر مي کنم خيال پردازي هميشه يک نوع وقت تلف کردن است.

5-      آنچه را که در کلاس هنر تا آخر وقت بايد انجام دهم ترجيح مي دهم به دقت به من بگويند.

6-      بنظرم فکر کردن به انديشه‌هايي که «غيرعادي» يا «خيالي» هستند وقت تلف کردن است.

7-      فکر مي‌کنم بهترين پاسخ هميشه پاسخي است که معلم مي‌گويد.

8-      به نظر من داستانهاي مربوط به ساحران و جادوگران احمقانه است.

9-      نقاشي را که خودم کشيده باشم بهتر از نقاشي ديگران يا کپي از روي ديگران مي‌دانم.

10-   فکر مي‌کنم ساکت نشستن سر کلاس بهتر از بيان عقيده‌اي است که احتمال دارد غلط باشد.

11-   بعضي از کودکان به طور طبيعي با تصوراتي بهتر از ديگران به دنيا مي آيند و هيچ کاري نمي توان کرد.

12-   از بيان افکارم مي‌ترسم زيرا آنها معمولاً خوب نيستند.

13-   يادگيري بازيهاي جديد ناآشنا را به بازي کردن بازيهاي آشنا ترجيح مي‌دهم.

14-   رنگ آبي را بيشتر از رنگهاي ديگر دوست دارم.

15-   عقايد کودکان ديگر بهتر از عقايد من است، بهترين کار دنباله روي از کارهاي آنهاست.

16-   هنر يکي از موضوعات دلخواه من در مدرسه است.

17-   نقش بازي کردن در قالب آدمهاي مختلف را دوست دارم.

18-   فکر مي کنم بچه‌ها عقايد خوب زيادي دارند و معلمان بايستي در کلاس به حرف آنها توجه کنند.

19-   اگر کودکي فکري داشته باشد که متفاوت از ديگران است، احتمالاً فکر خيلي خوبي نمي‌باشد، وگرنه کودکان ديگر نيز آن فکر               را داشتند.

20-   صرف زمان و فکر کردن به راه‌حلهاي متعدد را قبل از تلاش براي حل يک مسئله .ضروري نمي دانم.

21-   فکر مي‌کنم از تخيل خوبي برخوردار هستم.

22-   هنرمندان و نويسندگان را بيشتر از دکترها و حقوقدانان مي پسندم.

23-   فکر مي‌کنم وقتيکه کودکان نقاشي يا رنگ آميزي مي کنند، هرگز نبايد خرابکاري کنند.

24-   به نظر من يادگيري نقاشي يا نويسندگي مانند آشپزي و خياطي براي دختران مهم است.

25-   فقط ترسيم تصاويري از اشخاص يا اشياء واقعي را دوست دارم.

26-   در صورتيکه بچه‌هاي ديگر به عقايد شما بخندند، آن عقايد را بايد دور ريخت.

27-   فکر مي‌کنم کودکان مي توانند شعرهاي خوب بگويند.

28-   بچه‌هاي کوچولويي را که آرام و متين هستند بيشتر از بچه‌هايي که شوخ هستند و يا شيطنت می‌کنند دوست دارم.

29-   دوستي کودکي را که سرزنده است و طرز فکر خوبي دارد به کودکي که بچه خوبي است و هميشه سعي دارد مطابق ميل من عمل کند ترجيح مي‌دهم.

30-   معمولاً پيدا کردن راههاي جديد براي انجام کارها را بيشتر از انجام آنها به روش معمول دوست دارم.

31-   در مدرسه يادگيري واقعيت‌ها را به صحبت کردن درباره عقايد و انديشه‌هاي مردم درباره .ارتباط ترجيح مي دهم.

 رسم تصوير شماره 1 را بيشتر از شماره 2 دوست دارم.